BASES PSICOLOGICAS
Una de las características de la psicología cognitiva es que estudia procesos que suceden dentro del organismo, entre el estímulo y la respuesta Y no son observables directamente, a diferencia de la corriente conductista en donde se estudia la conducta resultante a un estimulo sin reparar en los procesos mentales que suceden entre medio.
La investigación en psicología cognitiva, en especial las investigaciones desarrolladas por el psicologo suizo Jean Piaget, ha significado un gran aporte en educación respecto a lo que se conoce sobre los procesos y estructuras que mentales que intervienen en el aprendizaje de los niños. Los experimentos realizados por Piaget en diferentes culturas y generaciones son reconocidos mundialmente por la comunidad educativa y las conclusiones que de su teoría se desprende han sido muy tomadas en cuenta en la confección de los curriculums en en occidente y oriente.
Desde la perspectiva de Piaget, los seres humanos construyen su conocimiento a través de la experiencia con el medio. Estas experiencias se traducen en esquemas mentales. Los esquema mentales son estructuras mentales organizadas, generalizables, y transferibles y corresponden al repertorio de conductas posibles a ser realizadas por un ser humano. Son organizados ya que siguen una secuencia de acción (Por ejemplo: abrir una puerta requiere de la secuencia de poner la mano en la manilla, girar la manilla, tirar o empujar, etc.), son generalizables ya que un esquema sirve sobre mas de un objeto (Por ejemplo: la secuencia de abrir una puerta sirve para muchas puertas del mismo tipo.) y son transferibles ya que se pueden articular nuevos esquemas en base a uno preexistente (Por ejemplo: el esquema de abrir una puerta se puede extrapolar otros mecanismos que requieren de la misma secuencia).
En los primeros años de vida, las conductas son actos reflejos pero al cabo de unos meses ya existe cierto grado de intencionalidad observable en la repetición de conductas que producen satisfacción. Posteriormente, a la edad de dos años aproximadamente, el niño posee un abanico de conductas más complejas y nociones que le permiten mayor autonomía para conocer su entorno. Estas conductas, como caminar, se han formado sobre la base de otros esquemas, como el esquema de gatear, y para que el niño gateara antes debería poder aprender el esquema necesario para poder controlar sus extremidades a voluntad. Es decir, las conductas se construyen sobre otras que ya han sido aprendidas.
En Seis estudios de psicología, Piaget explica el desarrollo mental desde una óptica constructivista de la siguiente manera:
“El desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido, o mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuando mas estable va siendo el equilibrio.”
Esto no quiere decir que a un bebe se le puedan enseñar de forma secuenciada los procesos necesarios para que aprenda a hablar antes de la edad que corresponde o que podamos enseñar a un niño que resuelva ecuaciones cuadráticas en segundo año básico puesto que el desarrollo cognitivo es indisociable del desarrollo biológico y neurofisiológico por lo que la madurez biológica de un organismo también determina las nociones que un sujeto pueda tener sobre el entorno que lo rodea.
Existen dos principios que rigen de forma invariante el desarrollo cognitivo del niño,estos corresponden a organización y adaptación.
Para Morales (1996) La organización es la tendencia que tienen los seres humanos de ordenar procesos en sistemas físicos o psicológicos que interactúan de forma coordinada y eficiente, mientras que la adaptación es el ajuste del individuo al medio gracias a dos procesos indisociables: asimilación y acomodación.
El proceso de asimilación integra los objetos propios de la realidad a esquemas mentales mediante la acción que ejerce el niño sobre los objetos. En palabras de Piaget, ““Asimilación” puede llamarse […] a la acción del organismo sobre los objetos que lo rodean, en tanto que esta acción depende de las conductas anteriores referidas a los mismos objetos o a o otros análogos.” (Piaget, 1971, p. 6)
El proceso de acomodación se encarga de modificar la información integrada a los esquemas existentes para facilitar la adaptación.
El estudio del desarrollo cognitivo realizado Jean Piaget ha permitido determinar el momento en que un niño es apto para un aprendizaje y qué pasos se deben seguir para producir esa experiencia de aprendizaje. Esto se debe a la existencia de etapas del desarrollo cognitivo que se diferencian unas de otras por las conductas posibles de realizar por un sujeto, en donde la etapa anterior es la base de la siguiente (siempre en el mismo orden), y están marcadas por un tiempo de duración aproximado que se muestra en la siguiente tabla:
TABLA DEL DESARROLLO COGNITIVO AQUÍ
A continuación revisaremos la etapa Pre-operacional puesto que corresponde al grupo de Transicion y Segundo nivel de transición y es el nivel mas proximo a la educación formal.
El niño al finalizar la etapa Sensorio-Motora ah construído esquemas complejos en donde el mayor logro ha sido el control volitivo de los movimientos motores y su coordinación con la información capturada por los sentidos. Esto le permite acciones tan importantes como dirijir su atención hasta la fuente de un sonido que le llama la atención , escoger un juguete entre otros, manipular objetos con sus manos, y otras conductas en que intervenga la coordinación perceptivo-motora. En el plano mental se ha adquirido una propiedad de suma importancia para la lógica-matemática; la noción de permanencia del objeto ( 8 y 12 meses). Esta noción es el producto de coordinaciones y regulaciones de las acciones del niño sobre el medio y le permite saber que un objeto sigue existiendo en el espacion aún cuando este no este presente ante sus sentidos. Este logro marca el inicio del pensamiento abstracto necesario para el desarrollo de la inteligencia lógica-matemática. El niño antes de comprender la nocion de permanencia del objeto no es conciente de la continuidad / descontinuidad del mísmo, es decir, no puede determinar donde empieza un objeto y termina otro, especialmente en situaciónes donde los objetos estan presentes sobre otros (por ejemplo, un jarron sobre una mesa) o agrupados de tal forma que confunden al niño. Esto le permitirá al niño comprender el concepto de cantidad y realizar las opereaciones del pensamiento lógico-matemático como clasificación, seriación, conservación, identificación de cantidades,entre otras.
Durante la Etapa Preoperacional aparece la función simbólica, y con ella la posibilidad de desarrollar el lenguaje; al transformar la realidad en palabras, el niño sienta las bases para la lógica proposicional, y el uso de nociones logico-matemáticas mas complejas sobre objetos representados. Con todas estas herramientas empieza a formar un modelo operativo del mundo que lo rodea, lo que le permite anticipar situaciones e imaginar objetos.
La etapa del pensamiento intuitivo es una trancision entre el pensamiento preoperatorio y la etapa de las operaciones concretas.